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Artigo (Parte TCC Psicologia)



Resumo A Educação Inclusiva é hoje um dos desejos de uma sociedade que ainda estigmatiza e discrimina seus deficientes. Maior dignidade, respeito e integração é o que hoje a educação inclusiva brasileira vai procurar propiciar a sua sociedade. Seu maior desafio é transformar a mentalidade preconceituosa instalada, desencadeando um movimento coletivo capaz de ao longo dos anos, através da ação de profissionais da educação, mudar este quadro. Desta forma alterações e superações na Educação física escolar, será preciso, pois ela era oferecida nas escolas para portadores de necessidades educativas especiais, como educação física especial ou adaptada. E nas escolas para alunos normais como uma educação física referenciada na biologia e seletividade. E agora com a nova Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, a Educação física deverá ser oferecida de acordo com as necessidades do aluno seja ele deficiente ou não, o que vem a alterar de forma sensível e significativa seu olhar para o mesmo. A partir desta nova realidade apresenta-se este artigo com a finalidade de levantar algumas questões relativas a práxis pedagógica da Educação Física Escolar inclusiva, dialogando sobre as possíveis dificuldades que docentes e discentes podem apresentar, neste novo panorama da educação inclusiva. Para tal realizou-se um estudo de abordagem onde foram ouvidos 16 professores de Educação Física da rede pública e particular do município do Rio de Janeiro. Analisando-se o discurso destes informantes observou-se uma dificuldade dos mesmos que embora tenham muita experiência na área escolar, ainda não estão demonstrando compreensão do conceito que se trabalha hoje sobre o que são de fato alunos Portadores de Necessidades Educativas Especiais. Unitermos: Educação física. Inclusão. Deficiência. Sociedade. Sabemos que são os seres humanos que fazem a história. Somos nós que transformamos as condições sociais, mudamos o mundo e nos modificamos, com nossas iniciativas, nossos acertos e nossos erros. Mas sabemos também que não influímos todos no mesmo nível e com a mesma profundidade sobre o movimento da história: alguns indivíduos ou grupos de indivíduos se destacam num exercício de liderança que lhes confere um papel especial. Mas sabemos também que a ação desses líderes não é arbitrária, eles não são motivados por ímpetos gratuitos, e se tornam líderes justamente porque atendem a uma demanda socialmente significativa. A partir da constatação de que a escola reproduz o mundo de forma capenga e deturpada. Considerada um marco na busca da educação inclusiva, A Declaração de Salamanca, assinada por 92 países, o Brasil não esteve presente, durante a Conferência Mundial sobre Educação para necessidades Especiais, em 1994 na Espanha, prega a necessidade de se reconhecer que a escola para todos é um lugar que inclua todos os alunos e celebre a diferença. Hoje são 5.000 estudantes com necessidades especiais integrando-se em 567 escolas da Rede Municipal de Ensino do Rio de Janeiro, mais da metade das 1.029 unidades escolares municipais. Fica para nós a questão: Até que ponto a escola brasileira e em especial as escolas municipais do Rio de Janeiro, estão preparadas para receber e desenvolver um projeto de educação inclusiva? Será que inclusão significa apenas ocupar o mesmo espaço físico? A escola está estruturada para trabalhar com a homogeneidade, mas esta não é a realidade que compõem a diversidade de pessoas carregadas de traços comuns, mas sobretudo diferenciados. Logo estamos diante de uma nova realidade que inclui, mas tem a diferença como sua marca.


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