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Apresentação do livro ?Livro Didático de Língua Portuguesa, Letramento e Cultura da Escrita?
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Roxane Rojo e Antônio A. G. Batista, organizadores de ?Livro Didático de Língua Portuguesa, Letramento e Cultura da Escrita?(2003), abrem o livro com a ?Apresentação ? Cultura da Escrita do Livro Escolar: propostas para o letramento as camadas populares no Brasil?, na qual usam como epígrafe um trecho do Manifesto da Poesia Pau-Brasil, de Oswald de Andrade de 1924, que eles afirmam inspirar a coletânea de artigos selecionados no livro.
Na apresentação, os autores afirmam ser a intenção da coleção discutir a questão do nível de letramento das camadas mais populares e a distância entre estas camadas e a elite dominante. E, em especial na apresentação, focar a questão dos livros didáticos de Língua Portuguesa oferecidos e avaliados pelo Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) e as contradições teóricas e metodológicas encontradas ali.
Após a breve introdução da apresentação, os autores colocam alguns dos problemas encontrados no atual contexto escolar quanto a questão do letramento, como, por exemplo, o fato dos alunos estarem passando mais tempo nas escolas, não refletir proporcionalmente um nível de letramento maior, principalmente em relação a capacidade de leitura, de acordo com os resultados obtidos pelos alunos nos vários instrumentos de avaliação utilizados, de diferentes linhas e objetivos.
Com números e percentuais detalhados de fontes como o IBGE e outros órgãos confiáveis, os autores pontuam a quantidade de alunos na escola não significa efetivamente a mesma quantidade de indivíduos com o nível de letramento esperado ou de competências e habilidades desenvolvidas em 3, 5, 8 ou 12 anos de escolaridade.
Esses números, somados aos vários problemas das salas de aula como desinteresse, desmotivação e indisciplina são apontados como resultados da ineficiência das práticas didáticas oferecidas pelos livros didáticos espalhados pelo país.
Depois destas pontuações, os autores apresentam alguns conceitos teóricos sobre a cultura da escrita e a função social da escola como instância básica de letramento. Em seguida, são destacados algumas observações feitas por Rojo em seu artigo individual no corpo do livro, sobre a composição dos livros didáticos.
Para ela, os textos selecionados para compor os livros didáticos atendem bem ao seu papel de diversificação, mas deixam a desejar especialmente na questão da variação lingüística e da modalidade oral, reforçando o poder da ?norma culta urbana e escrita?, já tão poderosa nos contextos sociais.
Além desse déficit em relação à seleção dos textos, as propostas didáticas também são apontadas como problemáticas ao se fundamentarem apenas na gramática normativa e darem pouca atenção à leitura e à produção textual, além de, muitas vezes, excluir a linguagem oral, entre outros problemas.
A autora enumera ainda os percentuais dos livros analisados que abordam os critérios de avaliação do PNLD quanto a capacidade de leitura, como tratamento de gênero, propriedades estilísticas, etc, destacam os itens que não foram satisfatoriamente contemplados como a situação de produção do texto e de leitura e a questão das variedades lingüísticas e estudo de textos orais, entre outros.A abordagem estrutural da maioria dos livros também é fortemente criticada pela autora, assim como o descaso com a reflexão lingüística nas diversas atividades propostas e citadas por ela, desde a interpretação e compreensão até a produção textual
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